点选关注达马藏县大讲堂，标为隆哥蒙 ★
专业教员发展资讯报道，与数千教员共成长
当被问及为什么要学习时，许多小学生得出的标准答案是为了上好大学、找好工作，甚至许多同学也是执此想法。
然而，今年政协会议上江苏永康初级中学的唐江澎校长却说：好的教育，如果是培养终身运动者、责任肩负者、难题解决者和典雅日常生活者，给孩子们完善而杰出的心智获得未来的美好，惠及国家社会风气。此话一时间，引起社会风气广泛的产生共鸣。
实际上，课堂教学的或者说目标在于促使发生改变（无意识的发生改变、行为的发生改变），而如今的课堂教学实践中，教员不可否认因为忽略了这两者的根本涵义和相关联，才出现了许多机械设备讲课、PR内江债课堂教学、以战绩论英雄等难题。今天，他们就来谈谈如何透过课堂教学促使发生改变。
无意识发生改变
第一，课堂教学如果促使无意识发生改变。
无意识是指人们获得科学知识、应用科学知识的操作过程，或Jaunpur的操作过程；这是人的最基本的心理操作过程。
在课堂教学中，一些同学用PR内江债形式将科学知识教给小学生，企图透过大量机械设备的形式让小学生掌握写作文形式。
实际上，无意识包括觉得、无意识、梦境、观念、想象和语言等。PR内江债形式将科学知识传达限制在了觉得、无意识、梦境微观，忽略了对更深层的观念的鼓励。因此，想促使无意识的或者说发生改变，最终要的是促使观念的发生改变。
简而言之，教员不应双向地、间接地传授给科学知识，应是将科学习题转化成难题（日常生活中的难题、学科中的难题），在鼓励小学生解决难题的同时传授给科学习题。这样做，有利于提升小学生的观念能力、使其观念演变过程更加明晰。
比如，他们在传授给诗歌创作形式论时，可以不用间接得出孩子模版，而是让小学生找寻他们原有文章中存在的形式论难题（如章节之间与否多次重复、段内与否有自相矛盾的现象），并率领小学生逐个进行修正，在不断修正的操作过程中形成他们的诗歌创作形式论。
再如，他们传授给阅读理解文章前先给小学生提出一些难题，让他们带着难题去读，在这个操作过程中使其学会把握文章重点内容快速提取中心等形式。
简言之，在课堂教学操作过程中引入难题鼓励法能够激发小学生思考的积极性，促使小学生观念的提升，进而实现无意识发生改变。
此外，刺激想象也是促使无意识发生改变的形式之一。
一般来讲，他们讲完科学知识、形式后便会要求小学生做题。换言之，在小学生的无意识系统中，学习是为了完成题目，久而久之便会形成对学习象征意义的错误想法（学习是为了达到功利性结果，而不是为了兴趣而学习）。
这时，他们要透过想象＋实践的形式发生改变这种情况。即每讲完一部分科学知识后，他们除了做题，还要鼓励小学生利用此科学知识、此形式解决日常生活中的难题。
他们可以鼓励小学生进行想象：今天学的内容可以用在哪些日常生活场景中（如小学生透过数学建模算出影院如果如何拍片才能实现利润最大化），透过将课本科学知识与日常生活场景相结合，鼓励小学生解决实际难题，学以致用，提升其学习积极性和兴趣。
行为发生改变
第二，课堂教学如果促使行为发生改变。
这是许多同学和家长经常忽略的难题——他们常常在意的是结果，而对这个操作过程中的行为发生改变不加重视。
实际上，只有行为发生改变了结果才有可能发生改变，否则好战绩只是暂时的、凭运气的，是无根之木。因此，在课堂教学操作过程中他们更如果重视小学生学习行为本身的发生改变。
比如，指导小学生使用三本两笔（错题本、概念本、积累本，易错处红笔、重点处蓝笔）；指导小学生制定计划并监督实施；透过小组讨论、长期实验课题等形式鼓励小学生进行合作、探究。并在小学生发生行为变化后，及时予以肯定和表扬。
同时，同学还要能够透过激发其他行为的发生改变反向刺激学习行为的变化。如透过鼓励小学生每日运动打卡，参与公益从而使小学生在不知不觉中学会坚持。
如果他们更进一步挖掘行为发生改变难题，会发现促使其变化的更深层的要素是能力，这就如想跑得更快就要有良好的体魄。故而他们在进行课堂教学设计时还要聚焦于小学生能力的提升，如举行数学百题大赛（训练小学生计算能力）、辩论赛（训练小学生形式论能力、分析能力）等。
总之，当他们的目光聚焦于结果时，学习是静止的、不可变的，而当他们聚焦于行为发生改变时，则一切皆有可能。
课堂教学或者说的象征意义不在仅仅在于培养出多少清华北大的小学生，而在于小学生在学习的操作过程中发生了变化，成为了更好的他们。这种变化是他们日后在社会风气上赖以生存的根本，使他们无论遇到何种难题都能够有信心、有能力解决。
作者：魏哲
